چرا کتابداری را انتخاب کردید؟

در تحقیقی با عنوان “چرا کتابداری را انتخاب کردید؟ دلایل معلمان برای تغییر شغلشان” از 17 کتابدار شاغل در کتابخانه های کشور غنا که همگی پیش از این شغل معلمی داشتند، این پرسش  پرسیده شد: چرا و به چه دلیل کتابداری را به عنوان یک مسیر شغلی انتخاب کردید؟. با تجریه و تحلیل داده های حاصل از مصاحبه چهار دلیل عمده عبارت از درآمد و حقوق بهتر، رابطه کتابداری با تدریس و آموزش، عشق به کتاب ها، فضای کاری و دامنه فرصت ها برای کتابداران بدست آمد.

درآمد و حقوق بهتر: آنچه که با تجزیه و تحلیل صحبت های کتابداران غنا مشخص می شود، کتابداران در موسسات دانشگاهی از پرداختی بهتری برخورداند و این دلیل تغییر شغل معلمی به کتابداری است. همچنین می توانستند کار تدریس را نیز دنبال کنند.

رابطه کتابداری با تدریس و آموزش: واقعیت این است که کتابداری، تدریس را پشتیبانی و تکمیل می کند و هیچ تفاوتی بین کتابداری و تدریس وجود ندارد چون اطلاعات مورد نیاز مردم را گردآوری می کند. این نقطه مشترک، بسیاری از معلمان را بر می انگیزد به کتابداری تغییر شغل دهند. همچنین دریافتند هر دو حرفه یکسان است و مکمل یکدیگرند.

عشق به کتاب: کتابخانه فرصتی برای کسانیکه که می خواهند بخوانند فراهم می کند. به نظر می رسد به همین دلیل است که افراد معدودی وارد حرفه کتابداری می شوند. آنها عاشق کتابداری شدند چون با کتاب سروکار دارد.

فضای کاری و دامنه فرصت ها برای کتابداران: کتابداران فرصتهای بی شماری دارند، به همین دلیل می خواهند وارد شغل کتابداری شوند. کتابداران می توانند در موسسات آموزشی و غیرآموزشی مشغول شوند و معلمان صرفا به محیط آموزشی محدود می شوند. همچنین بدلیل کمبود منابع مالی برای استخدام جدید و تقاضای بالا برای معلم شدن نسبت به کتابداری، فرصت های کمی برای معلمان وجود دارد. دامنه فرصتهای قابل دسترس برای کتابداران یکی از دلایل تغییر شغل معلمی به کتابداری است.

باید توجه داشت که این چهار دلیل بیان شده در بافت کتابخانه های کشور غنا بدست آمده  و شاید نتوان به طور کامل به بافت کتابخانه کشور تعمیم داد و به تحقیق بیشتر نیاز دارد. با این وجود برخی از دلایل مطرح شده، شاید دلیل ورود ما کتابداران ایران به حرفه باشد. به نکاتی که این کتابداران اشاره کردند تامل کنیم و اینکه قدر حرفه خود را بدانیم و از فرصت های پیش روی مان استفاده کنیم. دانش و مهارت حرفه ای خود را افزایش دهیم تا خدمات اثربخش تری برای جامعه خود مهیا کنیم.

اصل مقاله:

 Franklin Gyamfi Agyemang (2019), So what made you choose librarianship? Reasons teachers give for their career switch. Library Philosophy and Practice (e-journal). https://digitalcommons.unl.edu/libphilprac/2623/

Loading

پنج فایده داشتن دفتر یادداشت

1 – افکارتان را مرتب می‏ کند

وقتی کتابی می‏ خوانیم، ایده ‏ها یا افکار زیادی در ذهن‏مان جای می ‏گیرد. اغلب این ایده‏ ها از بین می ‏روند و فراموش می ‏شوند. نوشتن ایده ‏ها و افکارتان در یک دفترچه، به شما کمک می‏ کند تا افکارتان را سازماندهی کنید و این امکان را می دهد که بهتر آنها را به کار بگیرید.

 

2- اهدافتان را کنترل می ‏کند

نوشتن افکار و ایده‏ هایتان، به شما برای تحقق هدفتان انگیزه می‏ دهد. همچنین به شما کمک می ‏کند پیشرفت خود را کنترل کنید.

همین حالا امتحان کن، یک برگه بردار، هدفی را که می‏خواهی به آن برسی بنویس و تاریخ احتمالی رسیدن به هدف را هم بنویس.

 

3- حافظه را تقویت می‏ کند

مغز هنگام نوشتن، اطلاعات را خیلی بهتر حفظ می ‏کند. ارتباط محکمی بین اطلاعات پیش‏داشته شما و اطلاعات جدید برقرار می ‏شود و یادآوری آن را در آینده آسان‏تر می‏ کند.

 

 

 

4- به شما اجازه می‏دهد تا درباره خود بیاندیشید

نوشتن روش خوبی برای کمک به ما، برای توقف کردن و یک قدم برگشتن به عقب و تأمل در مورد خود است. می ‏توانیم درباره نگرش‏ هایمان بیاندیشیم و آن را در دفتر روزانه خود بنویسیم. می ‏توانیم به زندگی خود نگاه کنیم و به این فکر کنیم که چگونه عمل کرده ‏ایم و چه کاری می‏ توانیم انجام دهیم تا خودمان را بهبود بخشیم.

 

 

5- استرس را کاهش می‏ دهد

نوشتن به شما کمک می‏کند تا اضطراب، ناامیدی و دردهای خود را در یک دفترچه بریزید. این می‏ تواند به شما در کاهش و رهایی از هرگونه استرس که در طول زمان انباشته شده،  کمک کند. انجام این کار هر شب قبل، از خواب نیز به شما در بهتر خوابیدن کمک می‏ کند.

Loading

راهنمای نگارش مقاله علمی از چکیده تا نتیجه گیری

راهنمای نگارش مقاله علمی از چکیده تا نتیجه گیری  دکتر مریم اسدی، مهندس علی قادری سهی و دکتر اکرم اسدی، نشر کتابدار، 1393.

این کتاب حاصل تجربیان نویسندگان و با هدف پاسخ گویی به نیازهای بسیاری از دانشجویان ، استادان و پژوهشگران در زمینه ی نگارش یک مقاله علمی است. چارچوب اصلی این کتاب با محوریت ارائه ی مثال های واقعی از مقالات در رشته های مختلف است از این رو دانشجویان ، استادان و پژوهشگران کلیه رشته ها می توانند مخاطب این کتاب باشند و بنا براین باید دانست این کتاب مختص به یک رشته ی خاص نیست.

 نکته دیگری که در این کتاب مد نظرمان قرار گرفته تلاش برای ساده سازی و دسته بندی اجزای یک مقاله به هر دو زبان فارسی و انگلیسی است تا خوانندگان در پایان کتاب توانایی نگارش مقاله نویسی در هر دو زبان را پیدا کنند.

Loading

ماهیت سواد اطلاعاتی و انواع سواد در عصر اطلاعات

فناوری اطلاعات مفهوم سواد را تغییر داده است. در پنج سال گذشته بیش از چهار هزار مقاله مربوط به سواد و فناوری‌های رقومی منتشرشده است (جستجو در پایگاه اسکوپوس، تاریخ جستجو: 5 مرداد 96)، به‌طوری‌که هر یک از مقالات به مفاهیم خاصی از سواد و ابعاد آن پرداخته‌اند. در برخی مقالات به انواع مختلف سواد شامل طیفی از سواد رایانه‌ای، سواد اطلاعاتی و سواد دیجیتالی[2] تا سواد چندرسانه‌ای، چندسوادی، فراسواد، سواد چندحالتی، سواد چندفرهنگی، سواد چندزبانی و سواد انتقادی[3] اشاره‌ کرده‌اند. به‌نظر می‌رسد که این فهرست نام‌گذاری پدیده سواد تمامی نداشته باشد. از سوی دیگر مفاهیم سواد و انواع سواد نیز به‌طور روزافزونی در حال پیچیده شدن است و هر مفهوم در بافت خاص خود توسعه‌یافته است. بی‌شک سوادهای بی‌شمار و مختلفی در آینده در حال ظهور است که برای همه ما پیچیده و گیج‌کننده خواهد بود.

درگذشته تلاش‌های بسیاری برای طبقه‌­بندی سواد از جنبه‌های مختلف صورت گرفته است (برای مثال مک کلور، 1994؛ اسپیتزر و همکاران، 1998؛ بادن، 2001؛ ساولینن، 2002؛ لانسدل و مک کوری، 2004؛ ادیسون و مایرز، 2013)[4]؛ اما بسیاری از این طبقه‌بندی‌ها، به‌استثنای چارچوب ایجادشده از سوی ادیسون و مایرز (2013) از سواد اطلاعاتی، هم‌اکنون منسوخ‌ شده‌اند. تقریباً غیرممکن است که نظامی از طبقه‌بندی کامل و جامعی از انواع سواد به دلیل ماهیت پویای آن ایجاد کنیم. سوادهای نوظهور تبدیل به جدید، سوادهای جدید تبدیل به قدیمی و سوادهای قدیمی نیز با ویژگی‌ها و مناسبت‌های جدید به‌طور پیوسته افزایش می‌یابند، به‌طوری‌که مجموعه‌های جدید سواد می‌توانند گفتمان جدیدی را برای درک ماهیت آشوبگرش باز کند.

 به نظر می‌رسد با پیچیده­‌تر شدن جهان و تغییرات مداوم آن، نیاز به آگاهی دقیق از ماهیت سواد و طبقه‌بندی آن‌ که دربرگیرنده تمامی این تغییرات باشد و دیدگاه جامع‌تری به این مقوله دهد ضروری است. هدف کلی این مقاله بحث در مورد سه دسته جدید از سواد شامل سوادهای نوزاد، سوادهای تغییر شکل یافته و سوادهای فرامردمی است. در ادامه به تعریف سواد اطلاعاتی، بافت و مفهوم سوادهای جدید و انواع سوادها در عصر اطلاعات خواهیم پرداخت.

برای مطالعه متن کامل مقاله به آدرس زیر مراجعه کنید:

http://www.shenasehmag.ir/index.php/blog/2017-08-26-14-05-26/220-2017-09-08-22-28-03

Loading

توانمندسازی و آموزش مداوم کتابداران دانشگاهی و استفاده از ظرفیت‌های آنان

بیانیه هم اندیشی کتابخانه‌های دانشگاهی چهارمین کنگره متخصصان علوم اطلاعات 26-27 آبان ماه 1397-تهران-کتابخانه ملی دبیر نشست: دکتر مریم اسدی

هم اندیشی کتابخانه‌های دانشگاهی چهارمین کنگره متخصصان علوم اطلاعات، با موضوع توان مند سازی و آموزش مداوم کتابداران دانشگاهی و استفاده از ظرفیت های آنان، در تاریخ 27 آبان ماه 1397 برگزار شد. اینک که چهارمین گام درراه بیان مسائل مبرم کتابخانه‌های دانشگاهی کشور برداشته‌شده است، ضروری است تجارب و پیشنهادهای حاصل از این هم اندیشی در دسترس همگان قرار گیرد تا در آینده امکان پیگیری و بازنگری آن فراهم باشد. ازاین‌رو، موارد زیر به‌اختصار بیان می‌شود:

1.     با نفوذ و گسترش فن آوری های اطلاعاتی و ارتباطی از یک سو و کاهش منابع مالی و تعدیل نیروی انسانی از سوی دیگر، بازنگری تعربف و جایگاه کتابداران دانشگاهی ضروری است تا با ایفای نقش های جدید در چرخه پژوهش و ارتباط علمی، به‌ویژه آموزش و پژوهش، کتابخانه دانشگاهی را به نهادی اثرگذار در دانشگاه تبدیل کرد.

2.     از توانایی و مهارت کتابداران می‌توان در بخش‌ها و ادارات مختلف دانشگاه از قبیل دفتر تخلفات پژوهشی، امور و خدمات پژوهشی، ارزیابی‌های پژوهشی، بخش نشریات، اداره یا مرکز انتشارت، توسعه و بازنگری برنامه‌های درسی، مراکز آموزش‌های آزاد و تحصیلات تکمیلی، مرکز انفورماتیک یا امور رایانه‌ای، آموزش و مهارت افزایی کارکنان و …استفاده کرد. لذا از انجمن کتابداری و اطلاع‌رسانی ایران انتظار می‌رود به‌عنوان نماینده جامعه علمی و حرفه‌ای کتابداری ایران، نامه‌ای برای وزارت علوم، تحقیقات و فناوری کشور، وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی و نیز سایر سازمان‌های هم‌ردیف تهیه و ارسال کند و از آن‌ها درخواست شود که متخصصان علم اطلاعات و دانش شناسی را مدنظر قرار دهند.

3.     با توجه به تجمیع کتابخانه‌های دانشکده‌ای در کتابخانه مرکزی، استفاده از کتابدار رابط (پژوهش‌یار) می‌تواند موجب هویت­بخشی مثبت به کتابداران و ارائه خدمات بهینه كتابخانه‌اي می‌شود. ازاین‌رو از مدیران و کتابداران دانشگاهی انتظار می‌رود به این امر اهتمام بورزند.

4.     از انجمن کتابداری و اطلاع‌رسانی ایران به‌عنوان متولی رشته انتظار می‌رود به برگزاری نشست‌ها و کارگاه‌های آموزشی تخصصی به توانمندسازی کتابداران کتابخانه‌های دانشگاهی اهتمام بورزد و آن را جدی بگیرد.

5.     اقبال به برخی رویکردها و نگرش‌ها ازجمله ایده «سازمان‌های یادگیرنده» و پیاده‌سازی آن‌ها در کتابخانه‌های دانشگاهی، باهدف افزایش میل به یادگیری و کسب دانش و مهارت‌های جدید و متناسب با تحولات فناوری‌های اطلاعاتی و دانشی به‌ویژه فناوری‌های مورداستفاده در محیط‌ مراکز و سازمان‌های آموزشی و پژوهشی توصیه می‌­شود. برای پیاده‌سازی ازاین‌گونه رویکردها، بهره‌گیری از روش‌ها و راهکارهایی چون ایجاد انگیزه و احساس نیاز به یادگیری در کتابداران، ترغیب به ارتقاء سطوح تحصیلی، انجام پروژه‌های مبتنی بر فناوری‌های نوین در قالب کارهای گروهی، تشویق به شرکت فعالانه در برنامه‌ها و رخدادهای آموزشی، توزیع وظایف بخش‌های گوناگون کتابخانه و انجام آن‌ها توسط همه کتابداران و پذیرش کارهای خاص و جدید سازمان مادر توسط کتابخانه که در برخی از کتابخانه‌های دانشگاهی کشور تجربه‌شده‌اند، مناسب خواهند بود.

Loading